Apprentissage réflexif: attention, noticing, etc.

Le principe de l'attention ou du noticing, mis en avant notamment dans les travaux de R. Schmidt, repose sur l'idée qu'il est nécessaire d'avoir un regard conscient sur l'input (les données en L2 auxquelles on est exposé) afin que celui-ci puisse être converti en intake (ce que l'on finit par retenir de l'input sous forme d'acquis). Si pour certains cette oppositition input-intake est un peu simpliste, elle a néanmoins le mérite de modéliser la langue telle qu'elle se présente à l'apprenant (langue cible) et telle qu'elle finit par être acquise (interlangue). L'idée de base est que l'apprenant avance de façon plus sûre par le biais du noticing  (activité consciente: le fait de se rendre compte qu'on avance, de faire de l'input un intake) qui sert en quelque sort à fixer les acquis.

Pour les étudiants et futurs enseignants de FLE, le développement de pratiques réflexives autour de l'apprentissage d'une langue nouvelle permet d’analyser des comportements, des ressentis, des dispositifs, des résultats, etc. afin de mieux appréhender ce que vit l’apprenant de façon générale. Vous pouvez ainsi vous mettre à la place de l’élève/apprenant pour essayer de mieux comprendre ce qui se passe dans sa tête lorsqu’il apprend une langue. Mais vous pouvez également profiter autrement de votre apprentissage, en dehors des moments plus classiques d’apprentissage, étant amené à comprendre certaines choses qui vous viennent à l’esprit, ou à essayer de « mettre de l’ordre » dans vos idées. 

On s’aperçoit qu’il y a une différence qualitative très importante entre le fait de ressentir certaines choses, de les avoir vécues, et le fait de devoir les présenter, analyser, dévoiler, partager. Justement, il y a souvent des divergences, des différences d’opinion au sein du groupe. Mais aussi, n’oublions pas que dans tout groupe c’est pareil, y compris dans le groupe apprenants : les apprenants ne sont pas des copies carbone de celui qui enseigne, et ce n’est pas parce qu’on a trouvé « le truc qui marche » pour les uns que ça profitera nécessairement aux autres. On constate ainsi que la diversité au niveau des préférences personnelles des uns et des autres constitue la norme, mais aussi que les solutions didactiques ne peuvent se renfermer dans des dogmes et doivent nécessairement essayer de profiter de tout ce qu’offre la situation d’enseignement (y compris les nombreuses contraintes).

Vous pouvez partager votre expérience d’apprentissage d’une langue étrangère : histoires drôles (ou pas drôles du tout), anecdotes, moments « eurêka ! », moments d’incompréhensions, etc. Voir les autres articles dans la catégorie « ARLI ».

Comments

[Outis]

Je n'ai que très peu de souvenirs de mes cours de langue au collège, il ne me reste que quelques bribes de séances dédiées à l'étude de chansons ("porque te vas" de Jeanette ou du Manu Chao en espagnol et "black or white" de Michael Jackson en anglais). C'est surement lié au fait que je n'étais absolument pas motivé par ces cours obligatoires du secondaire, j'imagine que l'aspect ludique et plus authentique des chansons a réussi à capter suffisamment mon attention pour que j'en garde quelque chose.
Mais j'ai une anecdote "pas drôle" en tête, un moment qui m'a permis d'imprimer dans ma mémoire un cours d'anglais du collège. Ça a débuté pendant un cours de physique, un petit bout de gomme est malencontreusement tombé sur la main du prof qui écrivait au tableau (ce n'était pas la cible, je tiens à le préciser!), le prof, hors de lui, est venu balayer le dernier rang en jetant au sol les 2 camarades qui le séparait de moi, il m'a ensuite soulevé par le col et fait traverser la classe (la sensation de lévitation était agréable malgré la peur), pour finir il m'a scotché sur un des murs et m'a envoyé une énorme gifle que j'ai pris en pleine face car je pensais qu'il n'allait pas passer à l'acte (j'ai pu esquiver les autres ayant compris que ce n'était pas "pour rire"!).
Le cours s'est terminé et le cours suivant était donc celui d'anglais, la douleur dans ma mâchoire (et peut-être la stupéfaction) a éveillé en moi une capacité de concentration inattendue, le cours d'anglais, pourtant aussi peu intéressant pour moi que d'habitude, est resté dans ma mémoire.
L'input de la gifle a entraîné l'intake de la leçon d'anglais suivante. Je ne tire aucune conclusion de cet éventuel processus étant non-violent mais il y a peut-être une piste à creuser!

[Nadezhda Kim]

Quand j'était petite beaucoup d’étrangères viennent de Corée du Sud. Il y avait une histoire drôle. Un jour une grand-mère nous a apporté le lait de la vache. La prononciation du mot « vache » et du mot « oiseau » en coréen est presque la même chose. Malheureusement, j’ai prononcé le mot « vache » comme le mot « oiseau ». Quand je traduisais que c’etait le lait de la vache les coréennes ont compris que c’etait le lait d’oiseau)) Mais j’ai compris mon erreur après la grand-mère a quitté.

[Anar]

Je me suis rendue compte du fait que l'apprentissage des langues étrangères maintenant représente pour moi un processus à l'effet boule de neige. Au fur et à mesure de mon parcours d'apprentissage, je me sens contrainte de recevoir de plus en plus d'informations. Ce phénomène surpasse les limites d'une seule langue étrangère. Je ressens la soif d'autres langues. Il n’y a pas longtemps, j’ai pris la décision d’apprendre ces deux langues, car je le trouvais plus facile avec mon paquet des connaissances et compétences dans le français et anglais. Il ne me semblait pas du tout pénible de me débrouiller dans la grammaire allemande à cause de mes acquis dans celle de l’anglais ; la même chose pour l’espagnol et le français. Comme l’anglais et l’allemand sont issus de la même famille des langues germaniques, et l’espagnol et le français viennent de la famille des langues romanes, je me jugeais capable de commencer à apprendre ces deux langues. Mes compétences sont alors dans le même niveau dans l’espagnol et l’allemand. Certes, il est plus évident de pratiquer l’espagnol que l’allemand ici à Perpignan. Pourtant, j’essaye de passer assez du temps avec des étudiants ERASMUS qui sont principalement des germanophones. Concernant l’espagnol, heureusement pour moi, il y beaucoup de cours pour les étudiants de LEA études pour les hispanophones. En outre, je me suis inscrite au théâtre espagnol. Certes, je ne comprends pas tout ce qu’on y dit, mais l’essentiel c’est de se trouver dans l’environnement hispanophone. Franchement, j'ai eu l'envie d'apprendre l'allemand puisqu'il y a une énorme différence entre ces deux langues aussi bien au niveau phonétique qu'au niveau structural. Bref, ayant gouté le sucré de la langue française, j'avais besoin du salé de la langue allemande.

[Thomas]

Il y a un phénomène assez curieux que j'ai remarqué. Quand on apprend un nouveau truc (genre un mot mais pas forcément, ça peut être autre chose) on se rend compte que c'est partout dans la langue
- on ne voit plus que ça alors que deux jours avant on ne savait même pas que ça existait!